lunes, 22 de febrero de 2021

¿Qué es un problema filosófico?. Rosana Ruiz. "Big Fish" (2003). Tim Burton

¿Qué es un problema filosófico?
Rosana Ruiz
Canelones (Uruguay)

"Der siebente Kontinent" (1989). Michael Haneke
"El séptimo continente" es una película austriaca "basada en hechos reales. Una familia burguesa decide desprenderse de todos sus bienes y vivir según una concepción espiritual del mundo, que llevarán hasta las últimas consecuencias...". La familia Schrober en su vida rutinaria -¿una "existencia inauténtica"? según Heidegger-, y, de repente, una existencia ascética en la que la voluntad o deseo de riqueza, salud o vida desaparecen drásticamente.
Las preguntas filosóficas solo son verdaderas si los sujetos dan fe con su vida de la radicalidad de su apuesta. Sócrates o Nietzsche son, en ese sentido, ejemplos. Este film desasosegante abofetea al espectador y le arroja a la fatal pregunta por el sentido -sinsentido- de la vida, donde la razón corroe o perfora la apariencia, la rutina y la pereza
(Francisco Huertas Hernández)

 ¿Qué es un problema? Podemos decir que un problema es algo que se nos presenta con una dificultad para superarlo, como una incógnita, una situación que para superarla presenta una complicación, también podemos ver que lo que para mí constituye un problema, puede no serlo para ti, ejemplifiquemos, yo puedo pensar en preparar una pizza, en los ingredientes, en el tiempo de cocción y sé qué factores incidirán en que la pizza sea una buena pizza, o que, por el contrario, no podamos ni hincarle el diente, esto, para mí, no constituiría un problema. En cambio si le pedimos que haga una pizza a una persona que nunca entró en la cocina, esto para esa persona constituiría un verdadero problema, pero también sabemos que con los medios de comunicación actuales, no sería difícil que buscara en su celular la receta, siguiera los pasos y lograra hacer la pizza.

"Dodgeball: A True Underdog Story" (2004). Rawson Marshall Thurber
"Pelotas en juego / Cuestión de pelotas". Comedia norteamericana. "Peter LaFleur es el carismático propietario de un gimnasio en declive que lleva el nombre de Average Joe's, una persona que consistentemente trabaja por debajo de sus posibilidades. La clientela del garito, sin lugar a dudas, está por debajo de la media, incluso de la media del Joe's, y está compuesta por un supuesto pirata, un huesudo estúpido que sueña con impresionar a una animadora que está a años luz de sus posibilidades, un aficionado obsesivo a los deportes más extraños, un joven sin muchas luces y un engreído sabelotodo que, por supuesto, en realidad no tiene ni idea de nada. Este grupo de rechazados sociales se apuntará a un campeonato de Dodgball -básicamente un deporte en el que se tiran balonazos- para conseguir una victoria que les permita salvar el gimnasio...". Infame película estadounidense para espectadores cretinos. Acá no hay problemas filosóficos (Francisco Huertas Hernández)

 Pero existen problemas más radicales, que se nos presentan sin tener un objeto específico, que son conceptuales y no empíricos.

 En este caso, nos encontramos ante un problema filosófico.

 Todo problema filosófico se presenta como una pregunta, pero no todas las preguntas son problemas filosóficos, por ejemplo, si yo me preguntó: ¿qué ropa usar hoy?, ¿qué almorzar? Estas preguntas no constituyen un problema filosófico, pues su importancia es aplicable solo a mi persona.

 Si en cambio yo me pregunto: ¿Qué criterios determinan la decisión de una elección religiosa u otra?

 ¿Por qué se necesita la existencia de una ley en cualquier sistema social?

 ¿Cómo puede probarse la existencia de Dios?

 ¿Qué factores inciden en la determinación de un objeto para considerarlo una obra de arte?

 Y entonces, viene a mi mente una frase de Albert Camus (El mito de Sísifo) que dice: "No hay más que un problema filosófico verdaderamente serio: el suicidio. Juzgar si la vida vale o no la pena de vivirla es responder la pregunta fundamental de la filosofía"

 ¿Qué es la vida? ¿Qué es la muerte? ¿Cómo determinar qué es lo verdadero? ¿Qué impulsa al ser humano que decide terminar con su vida? ¿Existen avisos o pedidos de ayuda que pasamos por alto? ¿Podemos dejar de sentir culpa? ¿Podemos dejar de sentir tristeza? ¿Podemos dejar de cuestionarnos, cada vez que sabemos, de otra persona que se quita la vida?

"Mourir d'aimer" (1971). André Cayatte
Danièle Guénot (Annie Girardot)
Película francesa basada en hechos reales. La historia de Gabrielle Russier. Mayo de 1968. Danièle Guénot, de 32 años, divorciada y con dos hijos, es una profesora de francés y latín políticamente comprometida en Rouen que organiza sesiones de debate en su casa. Un estudiante de 17 años, Gérard Leguen (Bruno Pradal), se enamora de ella. Ella lo rechaza, pero finalmente cede a la atracción mutua. Sus padres se quejan, y ella es enviada a prisión y él a una clínica psiquiátrica. Danièle acaba suicidándose

 Realmente no tengo ninguna respuesta, solo sé que me hubiese gustado poder regalarte una coma papá, una coma, como pausa para que encontraras la fortaleza para poder seguir, para poder continuar.

 Y aunque nada cambie, aunque duela ver que ya no estás y que la vida sigue, es inevitable pensar que me gustaría poder obsequiarte esa coma.

"Big Fish" (2003). Tim Burton
"El gran pez" es una película estadounidense. Edward Bloom (Albert Finney) es un hombre que relata momentos de su vida envolviéndola en un aura fantástica, mítica. Su hijo Will (Billy Crudup) se enfada el día de su boda con las fabulaciones de su padre y deja de hablar con él. Un padre mítico es progenitor de un hijo lógico. Ahí está el inicio de la filosofía. El paso del mito al logos. El mito narra. El logos pregunta. Y la pregunta deshace la narración porque el narrar es construir bellas apariencias. Will y su esposa Joséphine (Marion Cotillard) regresan a Alabama porque Edward está enfermo. Will quiere separar el mito de la verdad. Investiga el pasado del padre. El final de esta bellísima película muestra cómo los mitos no son "mentiras" sino "interpretaciones" estéticas de la realidad. Lo real no solo es esquema lógico sino aliento mágico. Edward puede morir cuando su hijo ha sido capaz de contar una historia. La filosofía ha de ser vida y relato también. Platón y Nietzsche nos lo enseñaron. La filosofía también ha de ser fuente de vida. Gracias Rosana. Gracias por hacer de las preguntas filosóficas un relato de amor (Francisco Huertas Hernández)

Redención. Dostoievski y el sufrimiento de los inocentes. Francisco Huertas Hernández. 2000

Redención
Dostoievski y el sufrimiento de los inocentes
Francisco Huertas Hernández. 2000


"Преступление и наказание" (1969). Лев Кулиджанов
"Prestuplenye i Nakazanye" (1969). Lev Kulidzhanov
 Родион Романович Раскольников, главный герой (Георгий Тараторкин) - Rodion Romanovich Raskolnikov (Georgy Taratorkin)
"Crimen y Castigo" es una película soviética que adapta la novela homónima de Fyodor M. Dostoievski. Un estudiante, Rodion Raskolnikov (Родион Раскольников) (Georgy Taratorkin), queriendo poner a prueba su teoría de dividir a la gente en "criaturas temblorosas" (тварей дрожащих) y "Napoleones" (Наполеонов), mata a una vieja prestamista y a su hermana con un hacha. El hecho aterroriza a Rodion. Raskolnikov está confundido: no puede encontrar un lugar para su alma. Su hermana Dunya se va a casar sin amor. La teoría de un "hombre extraordinario" se desmorona, y el propio Rodion se hunde cada vez más en el abismo de los miedos y las pesadillas. Los inspectores que investigan el asesinato de la usurera se acercan cada vez más a Raskolnikov. El destino lo lleva a Sonechka Marmeladova. La joven que se quedó sin padres y ejerce la prostitución. 
Dostoievski traza el arco que va del mal al bien a través del sufrimiento. El crimen es fruto de la ὕβρις (hybris, orgullo, arrogancia que desafía a los dioses). Es un asesinato premeditado que parte de la premisa de que hay vidas que no merecen la pena. Que hay, sin embargo, seres superiores (Napoleones), que tienen derecho a pasar por encima de aquellos para alcanzar sus fines. Un mundo más allá del bien y del mal en el que solo falla una cosa: la conciencia moral, que, removida por el sufrimiento y el amor -en forma de compasión- por los demás (Sofia/Sonia), expiará la culpa con el castigo. La redención como "salvación" a través de la pasión y muerte de Jesús se cumple en el destierro y la prisión, que solo tienen sentido en el amor a las criaturas -hermanas- desvalidas en un mundo sórdido de alcohol, violencia, pobreza y prostitución.

"Преступление и наказание" (1969). Лев Кулиджанов
"Prestuplenye i Nakazanye" (1969). Lev Kulidzhanov
 Родион Романович Раскольников, главный герой (Георгий Тараторкин) - Rodion Romanovich Raskolnikov (Georgy Taratorkin)

"Преступление и наказание" (1969). Лев Кулиджанов
"Prestuplenye i Nakazanye" (1969). Lev Kulidzhanov
 Родион Романович Раскольников, главный герой (Георгий Тараторкин) - Rodion Romanovich Raskolnikov (Georgy Taratorkin)
Софья Семёновна Мармеладова, проститутка, возлюбленная Раскольникова (Татьяна Бедова) - Sofya Semyonovna Marmeladova , una prostituta, amada de Raskolnikov (Tatyana Aleksandrovna Bedova)

"Преступление и наказание" (1969). Лев Кулиджанов
"Prestuplenye i Nakazanye" (1969). Lev Kulidzhanov
 Poster

 Dostoievski escribía siempre sobre personajes que pecaban, sufrían, y terminaban redimiéndose. También Dostoievski escribió sobre la inocencia y la pureza en un mundo pervertido y cruel. El cristianismo del escritor ruso es evidente: pecado y redención, y sufrimiento como camino de expiación.

 Si la literatura tiene valor es porque ayuda a entender la vida, aunque no a vivir. Los personajes de Dostoievski están en la vida, quizá, con otras circunstancias, pero sufriendo y buscando la redención en igual medida.

 La redención sólo llega con el amor. Y solamente busca redimirse quien ha sufrido y se ha arrastrado por la vida como un gusano.

 La literatura clásica rusa es un compendio de personajes dolientes y redimidos. Los hay en Gógol y en Tolstoi también.

 Pero lo más terrible es que son los inocentes quienes sufren y buscan la redención. Los culpables, o mueren, o triunfan, pero sin conciencia ni sufrimiento. El dolor es garantía de inocencia.

Francisco Huertas Hernández
2000

"Преступление и наказание" (1969). Лев Кулиджанов
"Prestuplenye i Nakazanye" (1969). Lev Kulidzhanov
FILM

domingo, 21 de febrero de 2021

Platón. Vídeos. Teoría. Filosofía. Profesor: Francisco Huertas Hernández

Platón. Vídeos. Teoría
Filosofía
Profesor: Francisco Huertas Hernández


Platón (Πλάτων) (428-348 aC)
Busto en mármol. Siglo IV aC
Musei Capitolini. Piazza del Campidoglio, 1. Roma
El más grande de los filósofos. El primero del que conservamos todos sus escritos, llamados Diálogos, como homenaje a su maestro Sócrates. En estos Diálogos, Platón reflexiona, en forma de conversación utilizando el personaje de Sócrates, sobre temas como la realidad (dualismo: una realidad perfecta ideal, y otra imperfecta material que copia esas Ideas), el conocimiento (dualismo: un conocimiento racional, verdadero, y otro sensible, probable o falso), el ser humano (dualismo: un alma racional inmortal, y un cuerpo mortal), el amor (un impulso que busca la belleza, el Bien y la sabiduría), la ética (la justicia es la virtud más importante, y es una armonía de otras virtudes), la política (un estado justo tiene que ser dirigido por los que conocen la justicia que son los filósofos)
En el mito (alegoría de la caverna) de su libro "República" (Πολιτεία), Platón describe a unos prisioneros dentro de una cueva que nunca han visto más que sombras, creyendo que son la verdadera realidad. Uno de los prisioneros sale (proceso de la educación: paso de la ignorancia/sombras/apariencias sensibles al saber/luz/Ideas racionales) y contempla la verdadera realidad, de la que antes solo había visto copias.
Platón creó la Academia en Atenas (precedente de la Universidad) donde enseñaba matemáticas y filosofía. Allí estudió veinte años un joven macedonio llamado Aristóteles, que luego rechazó la filosofía del maestro y creó su propia escuela, el Liceo, también en Atenas. 
Platón es el filósofo que más ha influido en la historia. Un pensamiento en que la realidad verdadera son los Modelos (Ideas o Formas) con los que se comparan las cosas materiales. Por eso las matemáticas y la filosofía -ciencia de las definiciones- son los únicos conocimientos verdaderos, porque estudian lo perfecto, lo eterno, lo permanente


Raffaello Sanzio da Urbino (1483-1520): "La Scuola di Atene" (1509-1512)
 Stanza della Segnatura
Musei Vaticani, Città del Vaticano. Roma
Pintura al fresco del gran artista italiano Rafael Sanzio representa a un conjunto de filósofos de la Antigua Grecia. En el centro las dos figuras más importantes: Platón (a la izquierda) señalando hacia arriba (racionalista), hacia el Mundo Perfecto de las Ideas (Inteligible), y llevando en la mano su Diálogo "Timeo" sobre la estructura del Cosmos Sensible; y Aristóteles (discípulo de Platón) apuntando con su mano hacia abajo (empirista), el mundo sensible, y lleva en la mano su libro "Ética" (dedicada a su hijo Nicómaco)

Raffaello Sanzio da Urbino (1483-1520): "La Scuola di Atene" (1509-1512)
 Stanza della Segnatura
Musei Vaticani, Città del Vaticano. Roma

Ecco un quadro riassuntivo con i personaggi protagonisti della Scuola di Atene:
1 • Zenone di Cizio
2 • Epicuro o Rito orfico | Fedra Inghirami
3 • Federico II Gonzaga
4 • Severino Boezio o Anassimandro o Aristosseno o Empedocle o Senocrate
5 • Averroè
6 • Pitagora
6 • Telaugue
7 • Alcibiade
8 • Antistene o Senofonte
9 • Kalokagathia greca (cosiddetta Ipazia) | Il Sodoma
10 • Eschine o Senofonte o Alcibiade
11 • Parmenide o Senocrate o Aristosseno
12 • Socrate
13 • Eraclito
14 • Platone
15 • Aristotele
16 • Diogene di Sinope
17 • Plotino
18 • Euclide o Archimede | Bramante
19 • Zoroastro | Baldassarre Castiglione
20 • Claudio Tolomeo
21 • Apelle | Raffaello
21 • Protogene | Il Sodoma o Perugino o Timoteo Viti

Platón. Teoría de las Ideas. Mito de la Caverna

Merlí (Capítulo 2. Platón): "La alegoría de la caverna"
Merlí intenta que Iván salga de su 'cueva' con Platón: "Yo te sacaré de la caverna"
Merlí imparte la primera clase particular a Iván, un alumno agorafóbico que hace meses que no acude a clase. El profesor empieza por Filosofía y Platón, concretamente el Mito de la caverna, una metáfora para que el joven entienda que tiene que salir de su cueva y relacionarse con el resto de la sociedad

Platón. Mito de la caverna
Tik Tak Draw

Platón en 3 minutos

Filosofía de Platón. Esquema completo. Lluna Pineda (Draw My Life)

Esquema Platón: Teoría de las Ideas
4º ESO B-PR4. Asignatura: Filosofía
Martes 15 de marzo de 2022
IES Doctor Balmis. Alicante
Escrito por las alumnas Romina Ramos Lamagna & Sandra Barros Rodríguez

sábado, 20 de febrero de 2021

¿No sería hermoso el mundo si las bibliotecas fueran más importantes que los bancos? (Mafalda). Francisco Huertas Hernández. Que la escuela centre su atención solo en lo «útil» no es preparar a los alumnos para la vida, sino prepararles la vida para que resulte útil a otros

¿No sería hermoso el mundo si las bibliotecas fueran más importantes que los bancos? (Mafalda)
Francisco Huertas Hernández


Mafalda: "¿No sería hermoso el mundo si las bibliotecas fueran más importantes que los bancos?" (Quino)

 "Que la escuela centre su atención solo en lo «útil» no es preparar a los alumnos para la vida, sino prepararles la vida para que resulte útil a otros"

Carlos GaMart (https://twitter.com/CarlosGaMart)


Ética. Ejercicios. Conceptos Fundamentales. 4º ESO. Profesor: Francisco Huertas Hernández. 2012

Ética. Ejercicios. Conceptos Fundamentales. Tema 1
4º ESO
Profesor: Francisco Huertas Hernández. 2012


Ética. Ejercicios. Conceptos Fundamentales. Tema 1
4º ESO
IES Victoria Kent. Elx
Profesor: Francisco Huertas Hernández. 2012

 Estos ejercicios acompañaban la explicación de un esquema en la pizarra sobre los Conceptos Fundamentales de la Ética en 4º ESO. La clase se organizaba en forma de preguntas y, aunque yo llevaba, el orden de los conceptos, la explicación se repartía entre los alumnos y el profesor. Era mayéutica al estilo de Sócrates, tal como empecé a desarrollarla en el Instituto de Bachillerato Jorge Manrique en Palencia en 1993.


Conceptos Fundamentales de la Ética - Esquema / Mapa Conceptual
Tema 1
Ética. 4º ESO
IES Victoria Kent. 2002-2021
Francisco Huertas Hernández

 La Ética de 4º ESO llegó a ser mi asignatura favorita, la que contaba con más participación, es decir, más libertad y más confianza. No ocurría lo mismo en Bachillerato. Los estudiantes podían opinar porque la ética habla de la vida, o más bien de los valores con los que hablamos de nuestra vida -y la de los demás-. Solo había que conseguir que las reflexiones no fueran solo "opiniones" sino "argumentos" o ejemplos intuitivos de conceptos abstractos. Creo que, en parte, lo conseguí.

 El gobierno conservador eliminó esta materia en una reforma educativa en España. Los gobiernos socialdemócratas tampoco favorecieron esta asignatura, que, en realidad, provenía de los albores de la democracia -fruto del "Concordato" del 3 de enero de 1979 entre España y la Iglesia Católica, que modifica el de 1953- cuando a la Religión (Católica) le añadieron una asignatura "espejo" llamada "Ética", a la que pocos alumnos iban. Con el tiempo se invirtió la tendencia y la Religión perdió adeptos. Pero el hecho es que la "Ética" solo surgió como una alternativa a los alumnos que no querían estudiar Religión, protegida por los acuerdos del Concordato, una auténtica "ancilla theologiae" (sierva de la Teología). Y aún estamos con éstas. 

Firma de los Acuerdos España - Santa Sede (Iglesia Católica)
3 de Enero de 1979
Ministro de Asuntos Exteriores Marcelino Oreja (España) - Cardenal Giovanni Villot (Ciudad del Vaticano)

"El artículo 16 de la Constitución Española garantiza la libertad de culto así como la separación Iglesia-Estado, pero también indica que:
(...) Los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española y mantendrán las consiguientes relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.

Las relaciones entre el Estado español y la Santa Sede están reguladas por cuatro acuerdos firmados el 3 de enero de 1979 y que sustituyen al concordato de 1953.
La Iglesia Católica está exenta de pagar impuestos sobre la renta (al igual que las entidades sin ánimo de lucro). Hasta 2006 estaba exenta de pagar IVA (sobre objetos de culto), entre otros. Asimismo, la conservación de sus edificios (aquellos que se consideran patrimonio cultural) está garantizada por el Estado, que la financia con fondos públicos.
Existe controversia respecto del tratamiento que se le debe dar a la asignatura de Religión en la escuela. Es obligatorio que los centros de enseñanza primaria y secundaria ofrezcan la asignatura de Religión (Católica u otras en casos excepcionales), aunque los alumnos pueden elegir cursar una asignatura alternativa.
Un asunto también controvertido es el de los colegios concertados, en su mayoría ligados a la Iglesia Católica de una forma u otra, y que reciben financiación pública en los que (los ligados a ala Iglesia) la religión se imparte «obligatoriamente».
Las personas y las organizaciones laicas y secularistas se oponen a la influencia que tiene la Iglesia Católica en el Estado. Asimismo, desde medios católicos se critican actuaciones del Estado que consideran «anti-Iglesia» más que laicas.
Parte de la financiación de la Iglesia Católica viene de los impuestos. Los ciudadanos pueden solicitar que un porcentaje de sus impuestos pasen a la Iglesia o a otros asuntos de interés social. Crea polémica que quienes deciden financiar a la Iglesia también pueden financiar otros asuntos sociales, con lo cual tienen el doble de aportación voluntaria que los que no apoyan a la misma, creando una cierta discriminación entre los ciudadanos" (Wikipedia)

Y si, bajo mi punto de vista, es vergonzante el mantenimiento de estos Acuerdos en 2021 en España, otros países no van a la zaga: el Reichskonkordat (Concordato imperial), de 1933,​ entre el Papa Pío XI y la Alemania nazi firmada con Paul von Hindenburg, siendo canciller Adolf Hitler, sigue actualmente en vigor. ¡Y luego dicen que la Iglesia ha perdido poder! ¿Esto era la secularización? ¿Cómo es posible que aún tengamos que reconocer a la autoproclamada "Santa Sede" como si el resto de religiones del mundo fueran falsas y profanas?

 Nuestra labor como profesores de Filosofía que impartíamos -e impartimos todavía bajo el nombre estúpido de "Valores Éticos"- esta disciplina era aunar teoría y práctica, conocimiento de los principios y autores y libertad de pensamiento de nuestros estudiantes. Ni qué decir tiene que esta misión es la más apasionante y arriesgada. No nos movemos en la "necesidad" del resto de saberes (asignaturas), que deben aprenderse, sino en la "libertad" de pensamiento. Que no me vengan con cuentos porque solo hay libertad en el reino del pensamiento, o sea, de la filosofía.

POSTDATA. 12 de abril de 2022

La enseñanza de la ética debería ser obligatoria en una sociedad que tenga como valores la razón, la libertad y la justicia. No es el caso de España, un país secundario que obedece las imposiciones económico-políticas de un capitalismo exhausto que declara a los niños mano de obra futura y prioriza las competencias y habilidades que demanda el mercado laboral, y no la formación integral de la persona. Formar ciudadanos ya no es el objetivo de la educación sino emprendedores y asalariados con contratos basura. Las personas, despojadas de su capacidad racional, de su libertad de disentir y de la facultad de juzgar, se transforman en números de una estadística que mide la productividad de la escuela en función de las necesidades de las empresas. El apoyo gigantesco a la Formación Profesional es una muestra de la concepción que los socialdemócratas y los liberal-conservadores tienen de la educación: enseñar oficios y no saberes. 

 La ética es un saber, no es un simple procedimiento para analizar las costumbres o las normas de comportamiento. La ética pone al estudiante frente a las cuestiones fundamentales de la existencia humana, en tanto que humana: ¿qué es el bien?, ¿qué debo hacer?, ¿por qué hay que obedecer?, ¿está la conciencia moral por encima de la ley?, ¿qué es la felicidad?, ¿qué es la justicia?, ¿podemos llegar a acuerdos los humanos de valor universal y garantizar nuestra convivencia?  

 En estos días donde un opresivo consenso militarista e irracional disciplina las mentes, aniquila la libertad de expresión, y declara la imposibilidad de la paz y la racionalidad, es más necesaria la ética. 

 En 2013 escribí lo siguiente para mis alumnos de Ética de 4º ESO: 

 "Como dijo el gran poeta Fernando Pessoa no somos del tamaño de nuestra estatura, somos del tamaño de lo que vemos. Y no olvidéis que vuestra visión es la altura de vuestra alma, guiada por el amor y la razón. Y, finalmente, la ética es la dirección de vuestra vida: a ninguna parte se dirige vuestra vida si no sigue la senda de la razón y el amor. La razón nos eleva por encima de los animales, nos aleja del instinto, nos propone metas y vínculos colectivos de convivencia y paz. Sólo la razón nos aleja de la barbarie. Y el amor, es el impulso y la energía que nos mantiene unidos, en una hermandad de hombres y mujeres, que pueden estar juntos, más allá de sus legítimas diferencias de carácter, intereses y facultades.

 No son palabras nuevas, sólo son palabras justas. Porque la justicia -que es tan joven- nace ya en el corazón de todos vosotros cada vez que os rebeláis contra la humillación, la desigualdad y la opresiónLos griegos nos enseñaron esto"

 IES Victoria Kent. Elx
Alumnos de 4º ESO A-B-C-D
Asignatura: Ética
Viernes 22 de febrero de 2013. 13:00
Defensa de la Ética
Fotos: Francisco Huertas Hernández
Para la revista Kentazo nº 6

PDF. EJERCICIOS ÉTICA. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. TEMA 1. 4º ESO. 2012. FRANCISCO HUERTAS HERNÁNDEZ

viernes, 19 de febrero de 2021

Diario de un profesor de Filosofía (V). Prometeo entre el COVID y el WhatsApp. Francisco Huertas Hernández. 2021

Diario de un profesor de Filosofía (V)
Prometeo entre el COVID y el WhatsApp
Francisco Huertas Hernández. 2021

IES Dr. Balmis. Cerámica, 24. 03010 Alicante
Puerta principal. Un cartel en que se lee: "Alejandro Magno nos dejó una frase útil para estos tiempos de crisis: "De la conducta de cada uno depende el destino de todos""
Viernes 19 de febrero de 2021
Foto: Francisco Huertas Hernández

 El profesor es un hombre, y, como tal, nada humano le es ajeno ("Homo sum, humani nihil a me alienum puto" escribió Publio Terencio Africano en una comedia: "Soy un hombre, nada humano me es ajeno"). Entre la insensatez -creer en una humanidad que ama el saber- y el desaliento -comprobar que no hay tal cosa- se mueve el docente. Hoy es viernes. Estuve poniendo unas imágenes de Friedrich Nietzsche en 2º de Bachillerato. No parece que les entusiasmara demasiado. Actué imitando vagamente a Merlí, el profesor de filosofía de la serie de TV. Que Nietzsche subiera montañas, a pesar de su frágil salud, que "filosofara a martillazos", que escribiera "un libro para todos y para nadie", o que perdiera la razón en el instante en el que la compasión por un caballo apaleado le llevó a fundirse con él en un abrazo cósmico, todo ello no parecía sintonizar mucho con nuestros alumnos en tiempos de COVID y WhatsApp -o TikTok-.

Friedrich Nietzsche (1844-1900). Sociedad Filológica de Leipzig. 1866

 Pero hubo rayos de luz, siempre surgen entre las nubes del desaliento, como si la insensatez de confiar aún en el saber, en que otros amarán el saber, iluminara los tibios días de la primavera incipiente. Ana me contó muy emocionada que una chica se puso en contacto con ella por Instagram para darle las gracias porque, usando los esquemas de Platón que hizo, había sacado muy buena nota en Filosofía (Esquemas Platón. Dualismo ontológico, epistemológico, antropológico, ética, educación y política. Historia de la Filosofía. 2º Bachillerato. Francisco Huertas Hernández). Nerea me habló de la novedad que cada día trae aunque la mayoría crea que solo la rutina existe en su vida. Y así caminé hacia otro grupo. En él de nuevo rueda de imágenes de la vida y obra de Nietzsche. Que si Elisabeth Nietzsche era calva, que si Nietzsche no tenía 22 años en 1866 en la foto de la Sociedad Filológica de Leipzig porque parecía un viejo. Bueno, es que tenía muchas dolencias. Pero Pablo acertó una pregunta que hice señalando el mapa del Imperio Alemán en la parte de Prusia Oriental: dijo que era Kant el filósofo que había nacido en la ciudad de Königsberg, junto al mar Báltico. Y Ángel explicó perfectamente el importantísimo mito de Prometeo: ese titán de la mitología griega que fue castigado por robar el fuego a los dioses del Olimpo a estar encadenado en el Cáucaso y ser devorado su hígado cada día por un águila, pero al anochecer, como era inmortal, su hígado renacía, y el águila regresaba una y otra vez. Prometeo aparece, con las cadenas rotas y el águila muerta atravesada por la flecha de Heracles, en la portada de la edición original de 1872 del primer libro de Nietzsche, "El nacimiento de la tragedia", dedicado a esa forma artística griega, la tragedia, que Wagner -según el filósofo de Röcken- hizo renacer en sus óperas -dramas musicales-.

Friedrich Nietzsche: "Die Geburt der Tragödie aus dem Geiste der Musik". 1872
Verlag von E. W. Fritzsch. Leipzig
"El nacimiento de la tragedia en el espíritu de la música"

Peter Paul Rubens: "Geketende Prometheus" (1611-1618)
Philadelphia Museum of Art
"Prometeo encadenado"

 Ya sabéis cómo disfruto dando clase. Enseñar en una tarea prometeica, cada vez más. "Robar" el fuego de la sabiduría, y llevarlo a los estudiantes, más como afán interrogador y curiosidad que como sistema. Nosotros, los "rebeldes", aquellos que aceptamos la guía -antorcha- de los Maestros para iluminar nuestro camino, alumbrando las apariencias y las cadenas del poder, la ignorancia y la pereza intelectual y moral. Algo así significa el pensamiento de Nietzsche. Un desafío -challenge, Herausforderung- a los "dioses". Pero ¿quiénes son los "dioses" hoy? Nietzsche pasa a la historia con su frase "Gott ist tot". Pero, ¿cómo puede morir Dios? ¿Quién puede matarlo y cómo y por qué?. Pero no debe ser Dios tal como lo entiende Nietzsche simplemente el Ser absolutamente perfecto que Descartes y otros filósofos racionalistas concebían como idea innata, ¿no?

Camiseta: "Gott ist tot"

 Los filósofos como Prometeos de la interrogación y la búsqueda, como resistentes a las águilas del tiempo, la costumbre y los prejuicios, y que se guían con la antorcha robada a los dioses, con esa luz que Inma Arriero Doblado resume en las tres sentencias filosóficas: "Solo sé que no sé nada" socrática (ἓν οἶδα ὅτι οὐδὲν οἶδα); "Conócete a ti mismo" del Templo de Apolo en Delfos (γνῶθι σεαυτόν); y "Atrévete a saber" de Horacio, hecha famosa por Kant (Sapere aude). La Epístola II de Horacio dice "Dimidium facti, qui coepit, habet: sapere aude, / incipe" (Quien ha comenzado, ya ha hecho la mitad: atrévete a saber, empieza). 

 Porque el acto de desobediencia, como acto de libertad, es el comienzo de la razón (Erich Fromm). Al robar el fuego a los dioses, Prometeo sentó las bases del desarrollo humano. Sin el "crimen" de Prometeo no habría historia humana. Como Adán y Eva, es castigado por desobediencia. Pero no se arrepiente y no pide perdón. Al contrario, dice con orgullo: "Preferiría estar encadenado a esta roca que ser obediente servidor de los dioses".

Rumor. Paideia y sensibilidad musical. Francisco Huertas Hernández. 2002

Rumor
Paideia y sensibilidad musical
Francisco Huertas Hernández. 2002



"August Rush" (2007). Kirsten Sheridan
Evan Taylor (August Rush) (Freddie Highmore) arriba
Lyla Novacek (Keri Russell) abajo
Guitarra & Cello
 Película estadounidense que cuenta la historia de un joven prodigio musical, abandonado por su abuelo al nacer, y sobre la búsqueda que emprende por encontrar a sus padres

 He admitido sin reservas la idea griega de una “paideia”, una educación, una formación del carácter, en la que la música es pilar fundamental. La música es estructura matemática que reside en el universo, en la música de las esferas, y en las cuerdas de la lira, pero, aparte de número y medida, ella es, ante todo, sensación y memoria, como sentenció Aristoxeno de Tarento.

 El rumor del mar es melodía de eco lunar y el canto de las aves, eco solar. Hay músicas telúricas en las erupciones volcánicas y en los choques de las placas tectónicas. Los cantos de la tierra son percutivos, y, por eso, la percusión es el instrumento originario: el ritmo, el latido de la tierra. El rumor recurrente de la naturaleza acaba germinando en el alma humana, y brota la flor de la melodía, las hojas de la armonía. El don de la música humana es un misterio que devuelve al hombre a las esferas celestes. La unidad cósmica a través del canto y la instrumentación.

 La sensibilidad musical, el criterio del buen gusto estético, dice todo de la persona. No hay moralidad alguna ajena a la simbiosis artística entre el hombre y la música. Por eso resulta inmoral la incapacidad de emocionarse y valorar el eximio arte de Melos. Una armonía social universal sólo será posible cuando el canto occidental reconozca el de oriente, pues ambos son hijos del canto de las esferas celestes, que los pitagóricos escucharon.

 La tragedia de la educación actual no es el fracaso en el aprendizaje de contenidos sino la ausencia de sensibilidad. Sin gusto estético no puede haber emoción ni compasión, ni, más allá, razonamiento lógico. Sólo barbarie. La tragedia del mundo es haber perdido la música. Sin ella no hay saber ni salvación. La superioridad moral y política de las generaciones precedentes estuvo basada en el buen gusto musical, en el que Beethoven y Jacques Brel, Piazzolla y los Beatles, abrían los horizontes de la libertad y la felicidad. Los adolescentes adocenados por los medios de comunicación de masas sólo pueden ser carroña fascista y violenta, simplemente, porque desconocen la belleza, desconocen la música.

Francisco Huertas Hernández
12 de diciembre de 2002

jueves, 18 de febrero de 2021

Filatelia recuperada. Viaje a la infancia a través de los sellos. Francisco Huertas Hernández. 2000

Filatelia recuperada
Viaje a la infancia a través de los sellos
Francisco Huertas Hernández. 2000


Carta. 23 Septiembre 1971
Certamen Internacional de Cine para Niños
Exposición Filatélica "Boy Scouts"
23-29 Septiembre 1971. Gijón
Si la infancia es el tiempo de la ilusión, y la madurez el de la responsabilidad, el coleccionismo es la acción -viaje- de la ilusión de la totalidad infinita, cuando todavía la responsabilidad no recae en lo finito sino en el anhelo de infinito. Sabemos que una colección filatélica -o cualquier otra- no es un conjunto cerrado -totalidad- sino un impulso inacabable hacia lo infinito. Así todo coleccionista es un niño, porque todo niño mira al futuro. No se busca la evidencia en la infancia. La evidencia es la verdad del presente finito
Estas originales ideas que ahora vienen a mi mente se basan en los filósofos René Descartes (1596-1650) y Edmund Husserl (1859-1938). La evidencia es el reconocimiento racional de una verdad presente, que se presenta y que es instantánea a la conciencia. Pero para un niño y un coleccionista no existe tal. Solo en el anhelo de lo que aún no es se obtiene la verdad. La verdad es el camino, no el álbum de sellos presente, es lo que queda por descubrir. Hay un espíritu trascendente en el coleccionismo, una negación de la evidencia presente como manifiesta insuficiencia de los hechos. El sello concreto es un hecho, pero no una colección. La colección jamás se completa. ¡Ay de aquellas series que se completan: acaban en un mercadillo dominical!

 ¿Quién en su infancia no ha coleccionado sellos?  Guardar sellos en la caja del Cola Cao es uno de los recuerdos más imborrables de la infancia. Cuando uno es niño contempla el mundo con curiosidad y envidia. El mundo algún día será suyo. Y los sellos son uno de los símbolos más visibles de ese mundo aún desconocido, infinito y mágico. La mezcla de sentimientos que embargan al niño que colecciona sellos es inversamente proporcional a la del adulto que los desprecia. Mientras en aquél todo es sorpresa, admiración, esperanza, paciencia, diversión, confianza, amor ; en éste, todo se ha vuelto cansancio, hastío, desesperanza, impaciencia, fastidio, sospecha, odio. El mundo que prometía la felicidad en los sellos, es, para el hombre, sufrimiento inútil indiferente a las fronteras y las monedas.

 El niño no ha comprendido aún que la diversidad de idiomas, de países, de rostros en efigie, de las estampillas de correos son una manifestación de la incapacidad humana para entenderse.

 El sello, crisol de costumbres, de conocimientos, con sus vistosos colores y sus motivos nacionales, es resultado de cruentas guerras, que, permiten el surgimiento de estados que pueden emitir moneda y timbre, manifestaciones de identidad patriótica.

 Cuando uno es pequeño queda deslumbrado por el juego de los pequeños papeles impresos y dentados que combinan deportes, ceremonias, fiestas, artes, fauna, flora, efigies de célebres políticos, batallas, inventos y descubridores. Este lo tengo. Este no lo tengo. Tener o no tener. Eso es todo.

 Pero estos instrumentos de franqueo están muertos. El matasellos les ha matado.

 Recuperar la filatelia es volver a ser un niño; quien nunca abandona el coleccionismo de sellos no crece, no llega a la madurez. Recuperar la filatelia y sus motivos; viajar desde la mesa camilla a todos los países, pues parece que no hay país sin sello, viajar desde la salita por todas las épocas de la humanidad, llegar a la antigüedad más remota llena de monumentos, de restos arqueológicos, que testifican la pervivencia de las naciones, aunque esto no sea más que ilusión. Viajar al futuro a través de los inventos más actuales que nos llevan al espacio, a las lejanas galaxias. 

 ¡Cuánto alimento del alma encierran los sellos para el niño ávido de saber! ¡Qué niño no ha imaginado que la escuela sólo tuviera una asignatura: la ciencia de los sellos!  En ella todo  lo humano está recogido, todo lo que ha visto, soñado o conquistado el ser humano está allí: ilustrado. La verdadera ilustración comenzó con los sellos. El conocimiento traspasó fronteras en cartas y paquetes cuyo valor nunca superó al de las estampillas de franqueo que les trajeron a nuestras manos.

 Recordemos que cuando éramos pequeños nos premiaban dándonos el sello, que, a la larga, permanecía, mientras la carta acababa sus días en la chimenea. Para el niño está muy claro lo importante. Incluso cuando ya ha aprendido a leer, esta nueva capacidad le lleva siempre al sello, nunca a la carta. El sello es y era el alma de la carta.

 Hoy, el envío de cartas está en desuso, y, con él, la pujanza de los sellos. Los amantes de las estampillas de correos recorren los domingos de mañana las plazas porticadas donde puestos interminables muestran, cambian, compran, venden, antiguos instrumentos de franqueo postal, de épocas lejanas y países olvidados. Los viejos que sueñan con su infancia siempre vuelven con las manos llenas, con la esperanza imposible de encontrar la caja del Cola-Cao en la que quedaron para siempre sus ilusiones.

Francisco Huertas Hernández
29 de diciembre de 2000