viernes, 15 de abril de 2022

Sobre la mentira de la paz y la guerra (Aforismo. 1986). Francisco Huertas Hernández. "…А зори здесь тихие" (1972). С. Ростоцкий. "A zori zdyes tijye" (1972). S. Rostotsky. "The Dawns Here Are Quiet" - "Y los amaneceres son aquí tranquilos"

Sobre la mentira de la paz y la guerra (Aforismo. 1986)
"…А зори здесь тихие" (1972). Станислав Ростоцкий
"A zori zdyes tijye" (1972). Stanislav Rostotsky
"The Dawns Here Are Quiet" - "Y los amaneceres son aquí tranquilos"
Francisco Huertas Hernández



"…А зори здесь тихие" (1972). Станислав Ростоцкий
"A zori zdyes tijye" (1972). Stanislav Rostotsky
"The Dawns Here Are Quiet" - "Y los amaneceres son aquí tranquilos"
комендант разъезда Федот Евграфович Васков (Андрей Мартынов) - Comandante Fedot Yevgrafovich Vaskov (Andrey Martynov)
Lisa Britschkina (Yelena Drapeko) 
Galya Chetvertak (Yekaterina Markova)
Zhenya Komelkova (Olga Ostroumova)
Rita Osyanina (Irina Shevchuk) 
Sonia Gurvich (Irina Dolganova)

Película bélica soviética basada en una novela de Boris Vasilyev, con una visión femenina de la Gran Guerra Patria (1941-1945). Los acontecimientos se desarrollan en 1942 al inicio de la ocupación alemana de la URSS en Karelia. Un grupo de mujeres artilleras antiaéreas voluntarias llega tras pedir soldados que no bebiesen alcohol ni fueran adictos al sexo opuesto. El sargento mayor Fedot Vaskov dirige a las combatientes Zhenya Komelkova, Rita Osyanina, Lisa Brichkina, Galya Chetvertak y Sonya Gurvich en una misión contra unos paracaidistas alemanes.
Las peripecias heroicas del comando ruso son narradas con gran destreza por Rostotsky, lo que le valió que la película fuese nominada a un Premio Oscar de la Academia a la Mejor Película en Lengua Extranjera en 1972

La guerra es un estado natural de la humanidad desde tiempos remotos. La paz es, al contrario, fruto de un deliberado esfuerzo de neutralizar las tendencias invasoras de la fuerza. El fruto de la guerra es la muerte, pero también el desarrollo de las técnicas y la economía. 
Estados Unidos se hizo potencia imperialista derrotando al empobrecido ex Imperio de España en la Guerra de Cuba (abril-agosto 1898), con la excusa de una explosión en el acorazado de guerra "Maine", que fue provocada por los propios estadounidenses para declarar la guerra a España en una operación de bandera falsa. Tras esto dos guerras mundiales en las que no quiso participar lanzaron su economía de guerra para convertirla en potencia hegemónica. Ese país que jamás recibió un ataque militar en su territorio -exceptuando el de 2001- y que intervino, desde entonces, en todos los continentes con sus fuerzas invasoras en nombre de la democracia.

La guerra dejó de ser asunto de hombres progresivamente, como se ve en este film clásico. "Cerca de 800.000 mujeres participaron en el frente ruso como combatientes. La Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas fue el único país en llamar a las mujeres para participar en primera línea de combate. Hubo destacadas mujeres soldado, francotiradoras, aviadoras, tanquistas, artilleras o partisanas. El papel de la mujer en batallas como Stalingrado fue determinante"

Hablar de "crímenes de guerra" durante una guerra es un pleonasmo moralista hipócrita, o, más bien, una tautología. La Convención de Ginebra (1864-1950) regula el derecho internacional humanitario para proteger a las víctimas de las guerras, pero, en la práctica, nadie lo ha cumplido jamás. 

En un aforismo de inspiración heraclítea y nietzscheana de 1986, en plena Guerra Fría, mantuve la identidad de guerra y paz, en una armonía de opuestos que corrobora el aforismo del general prusiano y teórico militar Carl Von Clausewitz (1780-1831): "Der Krieg ist eine bloße Fortsetzung der Politik mit anderen Mitteln" ("Vom Kriege", 1. Buch, 1. Kapitel, Unterkapitel 24 (Überschrift)) ("La guerra es una mera continuación de la política por otros medios") ("De la guerra", libro 1º, capítulo 1º, subcapítulo 24 (título))
Mucho antes, el Tratado "孫子兵法" ("El arte de la guerra") del chino 孫子 (Sun Tzu) (544-470 aC) es una auténtica "filosofía de la guerra" que ha inspirado a estrategas de todas las épocas.

Se atribuye a Iosif Stalin (1878-1953) la frase: "Смерть одного человека — трагедия, смерть миллионов — статистика" (La muerte de un hombre es una tragedia, la de millones una estadística), pero no parece suya, sino de Erich Maria Remarque (1898-1970). El escritor alemán Kurt Tucholsky (1890-1935) cita un chiste francés: "Es wird von den Schrecknissen des Krieges gesprochen. Darauf sagt ein Diplomat vom Quai d'Orsay: »Der Krieg? Ich kann das nicht so schrecklich finden! Der Tod eines Menschen: das ist eine Katastrophe. Hunderttausend Tote: das ist eine Statistik!«" ("Französischer Witz". 1932) (Se habla de los horrores de la guerra. A lo que un diplomático del Quai d'Orsay responde: '¿La guerra? ¡No puedo encontrar eso horrible! La muerte de un hombre: eso es una catástrofe. Cien mil muertos: ¡eso es una estadística!)

Esta "deshumanización" propia de la guerra que convierte a los hombres en estadística. La escala bélica anula el valor de la vida. Los que matan poco son "terroristas", pero al hacerlo masivamente se transforman en militares. La moral hipócrita condena al "asesino", al "terrorista" -ambos son enemigos del Estado, del "orden" interno-, pero glorifica al "militar" que elimina una cantidad ingente de humanos, da igual si son militares o civiles, pues la vida es la misma.
 
Ahora, que se ve la muerte venir calladamente, en el tiempo ido, en la fugacidad del instante, nos preguntamos quién tiene derecho a quitar las vidas de uno o de millones. En nombre de qué ideas, religión, interés o seguridad privamos a los niños de sus madres, a las abuelas de sus nietos, a la flor del campanario, a los puentes de los ríos, a las cielos de las nubes, al mundo del sol... y de la risa al fondo de las cocinas de la infancia

4- Sobre la mentira de la paz y la guerra. La paz y la guerra debieran definirse no por exclusión sino por síntesis. No conozco ninguna región del mundo donde no lata una guerra en la paz ni tampoco donde no se exprese la voluntad de paz en la guerra. Pero más que un juego de palabras, la paz y la guerra se explican por su unívoca necesidad de acoplamiento. Toda paz nace de una guerra, así como toda guerra suponemos que empieza tras una paz. Y los que pierden las guerras no encuentran nunca la paz, aun “reinstaurada”. Desconfiemos de las paces que duran veinticinco años y de las que duran mil siglos, pues allí encontraremos el oculto palpitar de las más despiadadas guerras silenciosas, en las que toda violencia es legítima pues se escuda en la paz. No hay peores guerras que las de las situaciones de paz, allí donde la guerra no ha sido declarada

Francisco Huertas Hernández
Aforismo 4
Diciembre 1986

Diario de un Profesor de Filosofía (XIV). El profesor "excelente". La rauxa (восторг) -dionisiaco- y el seny (здравомыслие) -apolíneo- en la enseñanza. Francisco Huertas Hernández. Potencia & Control

Diario de un Profesor de Filosofía (XIV)
El profesor "excelente"
La rauxa (восторг) -dionisiaco- y el seny (здравомыслие) -apolíneo- en la enseñanza
Potencia y Control
Francisco Huertas Hernández

"Power is nothing without control"
If you're going to drive, drive PIRELLI
"La potenza è nulla senza controllo"
La ya icónica foto de Carl Lewis de 1994, fotografiado por Annie Leibovitz en la clásica posición del velocista que se dispone a correr con unos stilettos rojos en los pies. Una imagen que ha pasado a la historia y que representa a la perfección esa creatividad publicitaria que nunca ha pasado de moda a lo largo de los años y que describe el objetivo del lema de Pirelli

En una clase de 2º Bachillerato B de este curso 2021-2022 tuve la intuición súbita de entender lo apolíneo como "control", frente a lo dionisiaco como "potencia", recordando un anuncio de neumáticos Pirelli: "La potencia no es nada sin control"

 ¿Cómo es el profesor "excelente"? ¿El que se deja "arrebatar" por la pasión del amor al saber -y, quizás, a los estudiantes-, o el que cumple con su deber tal como le mandan con un mesurado sentido de la "sensatez"? No hace falta ir muy lejos para encontrar ejemplares de estos dos tipos. 

 Yo, sin duda, pertenezco a la estirpe de la "rauxa", del восторг (deleite, encantamiento, entusiasmo, rapto, orgasmo, éxtasis), que procede de "въстъргъ" (éxtasis, olvido, pérdida de conciencia). Afirmo que la "rauxa" o "восторг" es el elemento "dionisiaco" que describió Nietzsche en su primer libro, "El nacimiento de la tragedia" (Die Geburt der Tragödie aus dem Geiste der Musik) (1872), vinculándolo con la "embriaguez" que es un estado de éxtasis, en el que el individuo se "disuelve" en el "todo". El profesor "arrebatado" se deja llevar por "intuiciones" e "improvisa" estableciendo "conexiones" con saberes y vivencias que trascienden la lógica para "desencadenar" en el oyente un estado igualmente "arrebatado" de exaltación: es la "poesía" en su vertiente divina, la que nos "despoja" de miedos y "atraviesa" los "muros de la razón". Esta "pasión" es una "acción" porque "mueve" la voluntad y "excita" el entendimiento, tanto del "Magister" como del "alumnus" (el que es alimentado). Todo "alimento" -sea del cuerpo o del alma- se transforma en "energía". Este "metabolismo" es una acción que "impulsa" el profesor "arrebatado" por las "fuerzas oscuras" del saber que es vida a borbotones, vida a raudales, río impetuoso que se abre paso entre los juncos de la lógica y el deber.

 ¿Cómo es mi "caso"? Mi caso es que yo enseño por amor. Y concibo la enseñanza como una vocación expresada en una pirámide: en la base, el respeto -también con sus tres vértices y relaciones transitivas entre alumno, maestro y saber-, encima, la admiración -así mismo transitiva entre esos tres polos-, y en la cima el amor -tanto profesor como estudiantes aman el "saber", y, subsidiariamente, comparten este afecto mutuo de la presencia, la mirada, el diálogo, la escucha y la "iluminación" (alimento)

 Con el paso de los años, y cercana ya mi jubilación -¡oh, dioses, cuán fugaz es la vida!- he fortalecido mi vertiente del "seny", del "здравомыслие" (cordura, capacidad de pensar correctamente, razonablemente), una "prudencia" (Φρόνησις aristotélica) opuesta a la "desmesura" (ὕβρις). Este elemento "apolíneo" que describió Friedrich Nietzsche, como "medida", "orden", "forma" y "razón", viene a determinarse como "deber moral" (der kategorische Imperativ) en Immanuel Kant, que retoma la "ἀρετή" (virtud) socrática, como "cuidado del alma". 

 Planificar, temporalizar, analizar, marcar en rojo el vocabulario esencial y en azul el secundario, suministrar al alumno todo el contenido digitalizado y ordenado. Definir, clasificar, repetir, repasar... "Clarté" (claridad) y "distinction" (distinción) cartesianas. Todo esto es "apolíneo". Cumplir con el temario -no como Merlí que enseñaba lo que le daba la gana-, siendo "sensato", u "obediente", porque no hay manera de que no identifique "sensatez" y "medida" con "obediencia" y "cobardía". Las grandes mujeres y hombres se dejaron "arrebatar" (rauxa) por un fuerte "anhelo de verdad", una "misión" que les consumía en la "ansiedad", que es el vértigo de no estar más en uno mismo conforme. 

 La "potencia" de un ser humano es su "vitalidad", su "energía", la "pasión", el "arrebato" que arrastra a los oyentes, como la música dionisiaca del sátiro Marsias con su doble flauta, como el músico Hamelin del cuento que "arrebató" a las ratas. Y el "Magister" "excelente" vive porque lucha y se desangra en esa lid que es la vida y el saber. Vive para enseñar. No enseña para vivir.
 Mas no hay potencia sin "control": "La potenza è nulla senza controllo" afirma el anuncio de los neumáticos Pirelli. Y como Nietzsche nos dijo, los griegos desarrollaron esa dimensión "apolínea", racional, de las formas ordenadas -que él asimiló al sueño-. Y los maestros también necesitamos "moderar" nuestro "arrebato" -bien es cierto que la mayoría carecen de él porque solo enseñan para vivir, como una tarea mecánica, una obligación penosa- para "guiar" al "alumno" por los raíles de la perpetuación social del discurso dominante: la obediencia y la eficiencia...

jueves, 14 de abril de 2022

Razonamiento y Lógica. El conocimiento (Epistemología). Lógica Formal & Informal. Francisco Huertas Hernández. Filosofía. 1º Bachillerato. 2017

Razonamiento y Lógica
El conocimiento (Epistemología). Lógica Formal & Informal
Filosofía. 1º Bachillerato. 2017-2018
Profesor: Francisco Huertas Hernández


Razonamiento y Lógica
El conocimiento (Epistemología). Lógica Formal & Informal
Filosofía. 1º Bachillerato C. 2017-2018
Noviembre 2017
Profesor: Francisco Huertas Hernández
Escrito por el alumno Rida Adadi

 Amigos del saber, o curiosos, al menos, hoy usaremos unos antiguos esquemas copiados en la pizarra en el curso 2017-2018 para explicar las características del pensar correcto, en qué consiste el lenguaje de la lógica, un tipo de pensar lógico que es el razonamiento o pensamiento discursivo en sus dos variantes: deductiva e inductiva. Procuraré no usar demasiado vocabulario técnico ni prolijas explicaciones.

 Pensar es un acto mental en el que la mente capta algo de la realidad representándola en ciertas estructuras (conceptos, definiciones, juicios, argumentaciones). Pero para que el pensar sea correcto debe adecuarse a ciertas reglas. A estas reglas las llamamos lógica. La lógica es una parte de la filosofía que estudia las formas y principios generales que rigen el conocimiento y el pensamiento humano, considerado puramente en sí mismo, sin referencia a los objetos. O sea, la lógica es la estructura o forma de nuestro pensamiento. Sin la forma no es posible conocer nada, porque todo conocimiento debe estar ordenado bajo esta estructura. Toda nuestra educación consiste en ordenar lo disperso y caótico de las impresiones que recibimos por los sentidos bajo categorías unitarias y ordenadas racionales. Decir lógica es decir razón.
 
 El razonamiento correcto o válido es el que se ajusta a esta estructura lógica, de tal modo que las conclusiones que obtenemos proceden necesariamente de las premisas (proposiciones anteriores a la conclusión)

 Sin embargo hay varios tipos de lógica: 
a) proposicional (enunciados con valores de verdad -verdadero/falso- y conectores -negación, conjunción, disyunción, implicación-); 
b) silogística (estudia la relación de inferencia/consecuencia entre términos -sujeto y predicado de un enunciado-, que tienen cantidad -universal (Todos...)/particular (Algún....), y cualidad -afirmativo/negativo-); 
c) lógica de predicados (usa cuantificadores -universal/existencial-, y funciones);
d) borrosa/difusa (identifica fracciones de valores verdaderos entre 0 y 1 de forma gradual)

 Esto es muy complejo, sin duda, por su elevado grado de abstracción simbólica y matemática. Existe, no obstante, una lógica informal, que atiende no solo a la estructura/forma sino al contenido de los argumentos y su conexión con el contexto. Estudia las falacias (tipo de argumento incorrecto en el lenguaje natural) que manipulan el pensamiento para seducir engañosamente al receptor. Muy usadas en política y publicidad.

 Esto nos lleva a distinguir entre el lenguaje lógico formal que es artificial, y por tanto puro y exacto -un solo sentido-, y el lenguaje natural que es impuro (depende del contexto, presenta ambigüedades o varios sentidos) e inexacto
 Nosotros hablamos lenguas naturales, cuya forma profunda remite a algún tipo de lógica mínima -no contradicción, identidad, tercio excluso-, pero en su uso la potencia del lenguaje está en sus metáforas, sentidos sugeridos, analogías, estados anímicos compartidos por emisor y receptor... La "reducción" de las lenguas naturales a lenguaje lógico es la tarea de la inteligencia artificial que usa "algoritmos", para que las "máquinas" repliquen las funciones cognitivas humanas

 Como explicaron Platón, Aristóteles, Descartes y Kant, la razón humana funciona en dos niveles: a) directamente capta la verdad en la intuición; b) indirectamente necesita encadenar intuiciones para alcanzar una conclusión en el razonamiento discursivo.
 El razonamiento puede ser: 
a) deductivo (va de premisas generales/universales a una conclusión particular) propio de la lógica y las matemáticas (son ciencias formales). Los filósofos racionalistas dan valor a esta forma de razonamiento por ser universal y necesario, y no depender de la experiencia particular; 
b) inductivo (va de observaciones particulares a conclusiones generales) propio de las ciencias empíricas que se basan en hechos/fenómenos captados por los sentidos. Las ciencias empíricas (experiencia, observación) pueden ser: naturales (estudian la naturaleza) o humanas/sociales (estudian la cultura o la sociedad, lo producido por el hombre). Este razonamiento apoyado por los filósofos empiristas es solo probable.

 Hasta aquí el resumen de lo presentado en la pizarra. Aunque las partes técnicas de la lógica no sean, en esta exposición, intuitivas, o claras y distintas, como quería el gran René Descartes, que redujo toda la silogística aristotélica a cuatro simples reglas del método (evidencia -toda idea cierta ha de ser clara y distinta-, división -separar en partes simples todo conocimiento-, orden -unir las partes yendo de lo más simple a lo más complejo para obtener nuevo conocimiento-, y revisión de los pasos anteriores) hemos de decir que nadie puede escapar a la lógica, ni siquiera los que la criticamos, porque el orden y la claridad son una exigencia del pensamiento. La garantía de que unas conclusiones son más verdaderas que otras es la base de la ciencia y de la comunicación humana. Incluso aunque la ciencia y la comunicación humana sean imperfectas o lamentables, esa "exigencia" actúa como un ideal regulatorio sin el que la conciencia se disuelve en la "locura" que es la pérdida de la lógica del lenguaje, allá donde la metáfora poética se "encripta" en el "solipsismo" donde nadie entiende nuestro discurso. Sin lenguaje mínimamente lógico se "rompen" los vínculos que unen a la humanidad. Quedaría tomarse de la mano -como en los enfermos de Alzheimer avanzado, o casos graves de retraso mental y otras enfermedades neurológicas-, mirarse y amarse... más allá de las palabras, y, sin embargo, sabemos dolorosamente que nuestra "identidad" es nuestro "autorreconocimiento lógico" compartido...

 Un abrazo a los lectores de Latinoamérica.
 Francisco

1º Bachillerato C
Foto de grupo final
21 de mayo de 2018
Charla sobre el Grado de Fisioterapia a cargo de los alumnos Linda Katherine Perdomo Cruz & Daniel Manzanaro Marco en clase de Filosofía con el profesor Francisco Huertas Hernández
IES Doctor Balmis. Alicante
Curso 2017-2018

miércoles, 13 de abril de 2022

Diario de un Profesor de Filosofía (XIII). El saber y el placer. Francisco Huertas Hernández

Diario de un Profesor de Filosofía (XIII)
El saber y el placer
Francisco Huertas Hernández






Boulinier Livres / Musique / Films
18 Boulevard Saint-Michel 16. 75006 Paris
Août 2011
Una pequeña niña francesa que desea saber: entre libros y películas. Aristóteles escribió sobre la naturaleza humana que ama saber
Photo: Inma Arriero Doblado

Todos los seres humanos
Desean por naturaleza saber
Escribe Aristóteles.

Amamos ver,
Incluso cuando no actuamos.
Pero ver no es conocer.

Nos preguntamos si viendo
Cada exacta cosa del mundo
Podemos entender la totalidad.

Variado es el placer:
Mil sabores del gusto,
Innúmeros deleites el ver.
Mas uno es el saber.

Hay quien viendo
Imagina poseer
El secreto del ser.
Pero mil destellos
Ciegan los ojos.

Imágenes
La mente bebe,
Mas embriaguez
No es entender.

Son la memoria
Y el raciocinio
Pan del comprender

Francisco Huertas Hernández
3 de abril de 2019

 Pensaba Aristóteles (384-322 aC) que los seres humanos buscan saber por naturaleza: "Πάντες ἄνθρωποι τοῦ εἰδέναι ὀρέγονται φύσει" ("Metaphysica" I. 980a). Pero Epicuro (341-270 aC) escribió que "el placer es principio y fin del vivir feliz. Pues lo hemos reconocido como bien primero y connatural": "καὶ διὰ τοῦτο τὴν ἡδονὴν ἀρχὴν καὶ τέλος λέγομεν εἶναι τοῦ μακαρίως ζῆν. [129] ταύτην γὰρ ἀγαθὸν πρῶτον καὶ συγγενικὸν ἔγνωμεν" ("Carta a Meneceo/Menoikeus". 128-129)

 El saber y el placer como naturaleza humana. El alma (mente) y el cuerpo. La enseñanza ha de admitir este doble principio que sostiene el dualismo antropológico. El poeta Fernando Pessoa (1888-1935) lo plasmó bellamente en una reflexión del diario de su heterónimo Bernardo Soares: "A vida é uma viagem experimental, feita involuntariamente. É uma viagem do espírito através da matéria, e, como é o espírito que viaja, é nele que se vive" (La vida es un viaje experimental, realizado de forma involuntaria. Es un viaje del espíritu a través de la materia y, como es el espíritu el que viaja, en él se vive)
 
 Esa niña francesa embelesada entre los DVDs de Boulinier simboliza el amor al saber que nos eleva. Las fotografías tomadas desde la planta de abajo representan muy bien esa posición que el saber ocupa: las "alturas". Que sean los niños los "depositarios" del saber no es arbitrario. El niño es el puente entre la naturaleza y la cultura. Si en esta niña advertimos el impulso natural hacia el reino del arte y la cultura, no es menos cierto la presencia del padre, como "guía", "educador".

 Toda la filosofía occidental tiene su base en la "Alegoría de la Caverna" de Platón (427-347 aC) narrada en su obra "Πολιτεία" ("República"). Unos prisioneros encadenados en el interior de una cueva solo pueden ver y escuchar sombras borrosas. En una lectura nietzscheana de este "mito" diríamos que es el lado dionisiaco de la naturaleza, el cuerpo y el instinto caótico. Uno de los prisioneros es "liberado" y sale de la cueva: se "eleva" desde las sombras a la luz, desde el cuerpo al alma, desde la naturaleza a la razón. Ese "exterior" deslumbrante es el lado apolíneo de la cultura, el alma y la razón ordenadora, en la interpretación nietzscheana. Y el niño está en algún lugar en el que la naturaleza es impulso y juego, pero también ama las formas bellas y ordenadas de los cuentos y las películas. El placer del juego y el saber de la cultura. ¿Dónde están nuestros alumnos?...

domingo, 10 de abril de 2022

Platón. Ejercicio. Redacción: Teoría de las Ideas (Ontología & Epistemología). Historia de la Filosofía. Francisco Huertas Hernández. 2015

Platón. Ejercicio. Redacción: Teoría de las Ideas (Ontología & Epistemología)
Historia de la Filosofía
Francisco Huertas Hernández. 2015

Platón. Ejercicio. Redacción: Teoría de las Ideas (Ontología & Epistemología)
Historia de la Filosofía
Francisco Huertas Hernández. 2015

1. Ejercicio Platón. Parte sintética: Escribe una redacción de una hoja (dos caras máximo): Explicación personal de la Teoría de las Ideas / Formas (εἶδος, ἰδέα) desde un punto de vista ontológico y epistemológico, usando el Vocabulario (Edinumen) de Platón:

Argumento desde las ciencias (defensa de la existencia de las Ideas, aparecido en “Cratilo”)

Crítica al relativismo (sofístico)

Dualismo ontológico: separación de dos mundos (racional y material)

Ideas (εἶδος, ἰδέα)

Idea del Bien (αὐτὸ τὸ ἀγαθὸν)

Mundo Inteligible (κοσμος νοετος)

Mundo Sensible o Visible (κοσµος ορατός)

Teoría de las Ideas

Observación: para esta redacción no es necesario analizar las alegorías de la Línea (Libro VI. “República”) ni de la Caverna (Libro VII. “República”), que quedan para otros ejercicios posteriores


sábado, 9 de abril de 2022

Abecedario. "А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман. "A yesli eto lyubov?" (1961). Y. Raizman. "But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?". Francisco Huertas Hernández. El orden del lenguaje y el caos de la vida. Control apolíneo y potencia dionisiaca

Abecedario. "А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман
"A yesli eto lyubov?" (1961). Yuli Raizman
 "But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?"

El orden del lenguaje y el caos de la vida. Control apolíneo y potencia dionisiaca
Francisco Huertas Hernández

"А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман
"A yesli eto lyubov?" (1961). Yuli Raizman
 "But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?"
Ксения Завьялова (Жанна Трофимовна Прохоренко) - Ksenya Zavyalova (Zhanna Trofimovna Projorenko) lee un libro


"А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман
"A yesli eto lyubov?" (1961). Yuli Raizman
"But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?"
Poster original soviético




"А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман
"A yesli eto lyubov?" (1961). Yuli Raizman
"But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?"
Ксения Завьялова (Жанна Трофимовна Прохоренко) - Ksenya Zavyalova (Zhanna Trofimovna Projorenko)
Борис Рамзин (Игорь Пушкарёв) - Boris Ramzin (Igor Pushkaryov)

Película soviética de temática escolar y romántica: Un profesor en clase encuentra una carta de un alumno en el suelo. Siendo de moral muy estricta, el maestro primero lleva la carta a la directora y luego instruye a uno de los alumnos de la clase para que averigüe quién la escribió. Se descubre que la carta fue escrita por Boris Ramzin, a su compañera de clase Ksenia Zavyalova. Asustada por esta revelación, Ksenia no se atreve a ir a la escuela al día siguiente. Al ver su indecisión y confusión, Boris se ofrece a faltar a clases e ir juntos al bosque. En el bosque, quedan atrapados por la lluvia y encuentran refugio en una vieja iglesia en ruinas. Allí, por primera vez, hablan en voz alta sobre sus sentimientos, porque antes solo era por carta. Ksenia tendrá problemas en casa al regresar porque hay habladurías en el barrio porque la han visto con un chico en el bosque. Tendrán que dar explicaciones al director del colegio. Y la chica se encerrará más en sí misma desconfiando del mundo adulto representado por maestros y padres, que, con su código moral, entienden la "fuga" como una violación de la decencia. La madre de Ksenia intenta alejarla de Boris inculcando a su hija que los hombres solo tienen una cosa en la cabeza. La chica intenta envenenarse. El final no será hollywoodiense ni tampoco trágico.

El mundo adulto, intransigente con la juventud, con el amor, con la desobediencia a las normas y códigos morales, es el tema de esta hermosa película rusa, que impactó por su tratamiento del conflicto generacional

La escuela es el lugar de las letras y los números, de las oraciones y los cálculos. En España había un dicho horrible: "la letra con sangre entra", una profesión de fe en el sacrificio que supone aprender, en la "doma" del niño que implica la alfabetización, el aprender a leer y escribir. Cuando aprendemos a leer y escribir podemos transmitir nuestros pensamientos y sentimientos a las otras personas. En "А если это любовь?" un chico expresa por carta sus sentimientos a una compañera, pero la "autoridad" intercepta la misiva e impone la represión: los sentimientos no deben expresarse, solo las órdenes

Todo orden social o administrativo implica represión (control). Es una idea de Friedrich Nietzsche (1844-1900) y de Michel Foucault (1926-1984). El propio lenguaje, las palabras, es una represión de la inapresable multiplicidad caótica de la vida, de su fluir. La dimensión luminosa de lo apolíneo que Nietzsche opuso a la dimensión oscura de lo dionisiaco, en la cultura griega, y en toda la vida humana, es el eterno conflicto entre razón e instinto, entre orden y caos, entre lenguaje y naturaleza. El lenguaje es λóγος, palabra razonada, en griego. La traducción de "Logos" es compleja por sus muchos matices: habla, palabra, razonamiento, argumentación, discurso o instrucción. Y también: inteligencia, pensamiento, sentido. Es decir: orden.

En una clase de 2º Bachillerato B de este curso 2021-2022 tuve la intuición súbita de entender lo apolíneo como "control", frente a lo dionisiaco como "potencia", recordando un anuncio de neumáticos Pirelli: "La potencia no es nada sin control"

Ese "control" empieza en el aprendizaje del abecedario. El niño empieza a ser adulto al enfrentarse a las letras. La posesión de la escritura le dará acceso a la cultura, y "encauzará" su fuerza, su vitalidad, en el "orden social", que es lenguaje: costumbres, normas, prohibiciones

"Power is nothing without control"
If you're going to drive, drive PIRELLI
"La potenza è nulla senza controllo"
La ya icónica foto de Carl Lewis de 1994, fotografiado por Annie Leibovitz en la clásica posición del velocista que se dispone a correr con unos stilettos rojos en los pies. Una imagen que ha pasado a la historia y que representa a la perfección esa creatividad publicitaria que nunca ha pasado de moda a lo largo de los años y que describe el objetivo del lema de Pirelli.

"El poder no es nada sin control". Una frase simple pero contundente, que refleja la necesidad de encontrar un equilibrio en las cosas y que, en cierto sentido, describe el alma misma del producto Pirelli: el neumático. Adam Greenfield , Lisa Halliday y JR Moehringer proponen una representación personal del poder y el control dentro de mundos que también pertenecen a Pirelli: la tecnología, el deporte y la cultura

Adam Greenfield habla de “Lo que se interpone en el camino del control”, centrando el discurso en la tecnología, “la distinción entre poder y control es uno de los desafíos cruciales de nuestra época. Las tecnologías más audaces del presente ponen cada vez más poder a nuestra disposición, pero la realidad es que aún no hemos aprendido a controlar estas tecnologías, escribe

JR Moehringer, en el relato “El control del poder” dedicado al deporte, subraya: “Todo el mundo piensa, erróneamente, que los grandes deportistas, actores, pintores, médicos, empresarios, etc., están dotados de poderes especiales. De hecho, todos tenemos poderes especiales. Las personas exitosas son aquellas que logran mantener estos poderes bajo control de manera duradera y constante

Finalmente, en “Date prisa con la lentitud”, ensayo dedicado al arte y la cultura, Lisa Halliday afirma: El arte es un viaje, y es la conciencia la que cubre la distancia. Esto es cierto tanto para el artista como para el espectador, tanto para los que están en el centro de atención como para el público, tanto para el escritor como para el lector. El motor de este viaje no es nada sin control, porque solo el control es capaz de encauzar y dirigir el potencial artístico

ABECEDARIO
Ensayo poético-filosófico. 2001
 Un abecedario es como una pecera: pero, en vez de peces, hay letras. Las letras son peces esquematizados que nadan en el papel. Por eso hay en el comienzo una familiaridad entre las letras y los animales. Las letras van nadando por la cartilla con sus trazos y sus aletas. Y nosotros las pescamos con cañas de dedos y de tinta y echamos las redes del entendimiento y salen mojadas y escurridizas del mar del abecedario y las ponemos en hielo y sal y las ahumamos y las ensartamos y formamos una zarzuela marinera de vocablos de espuma y ola. Peces de roca, de río, de océano, de largas migraciones y navegación silenciosa, convertidos en sílabas, en diptongos, en verbos de yodo. Ese mar de sílabas, de consonantes, de vocales. Toda la vida pescando letras para la comida humana: un festín de palabras e intenciones. Abriendo los lomos de las consonantes y añadiéndoles vocales desaladas. ¡Qué fatigas: las piscifactorias del lenguaje! Un lenguaje de peces de escamas brillantes, con sus branquias, sus ojos húmedos, sus movimientos leves. ¿Nos pertenece, acaso, el mar?, ¿y el abecedario? Tantos mueren por haberse acercado a los peces piedra y a los peces globo con su veneno letal. Tantos mueren por juntar con malas artes las letras para componer sus peores intenciones. Hablar, comer, con la lengua que arrastra esas letras marinas, insondables, que, a veces, se nos vuelven peces abisales, ignotos, luminiscentes, tenebrosos. Entre espinas anda el juego: las espinas del lenguaje

Francisco Huertas Hernández
Martes, 7 de agosto de 2001

"А если это любовь?" (1961). Юлий Райзман
"A yesli eto lyubov?" (1961). Yuliy Raizman
"But What If This Is Love / ¿Y si fuera amor?"
FILM IN RUSSIAN

viernes, 8 de abril de 2022

Temblar en lugares inmensos. Poema. 1987. Francisco Huertas Hernández

Temblar en lugares inmensos. Poema. 1987
Francisco Huertas Hernández

"Temblar en lugares inmensos". Marzo 1987
Francisco Huertas Hernández
Poema escrito en máquina de escribir Olivetti Studio 46

 "Temblar en lugares inmensos / mientras los animales desfilan / mientras los suspiros se eternizan". Así comenzaba un poema escrito en la casa de mi abuela en el tránsito del invierno a la primavera de 1987. "Presentir la tinta derramada" escribí en la segunda estrofa, cuando mi vida era tinta y espera, como en el inicio de la tercera parte: "Vivir escondido tras las ventanas / escuchando la hierba crecer". Uno espera escribiendo a que llegue la vida, o rememora la vida ida. La tinta se derrama en esperanza y memoria, quiere asir lo que todavía anhelamos y lo que ya perdimos. "Temblar en automóviles vacíos", pero, ¿cómo me adelanté treinta y cinco años a este hecho fatal, "mientras alguien nos olvida"? Toda poesía es una premonición de lo que seremos. Nuestro ser no puede escapar del designio de la tinta: la tinta "sabe" cómo fluye nuestra sangre, cómo discurre nuestro aliento. La tinta sabe quienes seremos. Y hoy puedo terminar mi poema, trasunto exacto de mi vida, exactamente igual: "Saber que el viento silba / que el mar huele / que la tierra nos acaricia / y no poder hacer absolutamente nada"...

Gustav Mahler (1860-1911): "5 Rückert-Lieder". IV. Ich bin der Welt abhanden gekommen (Äusserst langsam und zurückhaltend) (1901)
Janet Baker
Hallé Orchestra (Manchester). Sir John Barbirolli
EMI 1967

Aunque en 1987 no escuchaba a Mahler, esta música refleja perfectamente el estado de ánimo del poema, y fue unos años después fundamental en mi vida

miércoles, 6 de abril de 2022

El amor. Debate filosófico en diagramas de círculos concéntricos. Francisco Huertas Hernández. Filosofía. 4º ESO B. 6-4-2022

El amor. Debate filosófico en diagramas de círculos concéntricos.
Filosofía. 4º ESO B-PR4
6 abril 2022
Francisco Huertas Hernández

El amor. Debate filosófico en diagramas de círculos concéntricos
Filosofía. 4º ESO B-PR4
IES Doctor Balmis. Alicante
6 abril 2022
Escrito por Sandra Barros Rodríguez

 El miércoles 6 de abril de 2022 al regreso de una excursión encontramos una clase de 4º ESO B medio vacía. No obstante hicimos un debate sobre el amor, pero lo organizamos en diagramas de círculos concéntricos, un organizador gráfico en el que el círculo pequeño representa la idea principal, y los siguientes círculos exteriores derivan de esta idea principal. Es la primera vez que hago esto, o mejor dicho, que los alumnos a los que doy clase hacen esto. Me sorprendió la claridad de las ideas con este formato. Como siempre, no todos participaron. Sandra salió voluntaria a la pizarra.

 En este "brainstorming" o "lluvia de ideas" (técnica creativa grupal cuyo objetivo es la generación de nuevas ideas sobre un tema o problema concreto en un ambiente relajado) filosófica, Nayeli, muy activa, empezó con un diagrama negativo: el amor es debilidad, lo que produce dependencia, y ésta, inseguridad. Lo argumentó más o menos. Pero Cristian lanzó la idea contraria: el amor es fortaleza, lo que genera seguridad, y de ella procede la complementariedad. Estos círculos externos del segundo diagrama positivo fueron aportados por Nahicari y Sandra, creo. De Nahicari recuerdo que explicó que el amor es ambivalente, y genera alternativamente y según el contexto, debilidad y fortaleza. Los detalles no quedaron registrados en mi memoria.
 Más diagramas siguieron apareciendo. Los alumnos más activos eran Nayeli, Sandra, Cristian, Nahicari, Máximo, Carolina. Sandra propuso un diagrama negativo que parte del círculo nuclear de la dependencia emocional, que produce toxicidad y dolor -se refería al sufrimiento psicológico que es más amplio que el dolor físico-. Sin saber por qué los diagramas negativos se estaban imponiendo, incluso en estudiantes con pareja. El siguiente diagrama fue positivo e incluyó la confianza como idea básica, de la que derivaba la felicidad, y de ella la seguridad. Sandra hizo un enorme diagrama negativo partiendo del sacrificio, que producía renuncia, y, más tarde, autocontrol. Explicar esto sería prolijo, pero es una concepción negativa del amor como limitación de la libertad. Mencioné que el inconsciente de Sandra hizo que su diagrama fuera de mayor tamaño. El sexto diagrama positivo partió del círculo interno del compromiso, que genera lealtad (no revelar secretos o traicionar la confianza dada), y de ella, procede la fidelidad (no engañar a la persona amada con otras personas). El séptimo y último diagrama fue también positivo, con la idea nuclear de la ilusión, que produce tranquilidad, y ésta da lugar a la positividad o pensamiento positivo. Los argumentos no figuran registrados en la pizarra y se han perdido, pero sí la observación de alguien que se dio cuenta que solo habían hablado del amor de pareja, dejando de lado el amor maternal, a los animales u otros. Sandra escribió que hay varios tipos de amor o relación amorosa. No se desarrolló.
 Así terminó esta sesión, en la que vimos por la ventana a los alumnos que no quisieron entrar en clase tras la excursión